Historia

El instituto “Prof. Amadeo Sirolli” fue inaugurado el 27 de marzo de 1985 con el nombre de “Instituto de Enseñanza Superior General Güemes”. En 1989 se impuso su actual nombre en homenaje al Prof. Rodolfo Amadeo Sirolli, quien fuera en vida un precursor de la UNSa y creador de establecimientos educacionales. Al día de hoy, la institución lleva 37 años de trayectoria y a lo largo de su historia se abrieron y cerraron numerosas y diversas carreras que respondieron a las políticas y necesidades educativas de cada época, no obstante su nacimiento tuvo que ver con la formación docente, siendo las primeras carreras el “Profesorado para la Enseñanza Primaria con Orientación Rural y el Profesorado en Matemática y Física. Recién en 1991 se abriría la primera carrera de formación técnica correspondiente a la Tecnicatura en Higiene y Seguridad del Trabajo.

El espacio físico de la institución no siempre fue el mismo, respondiendo principalmente al aumento de su matrícula y a la oferta académica. En los inicios, el instituto funcionó en la Escuela Primaria Nº 839 “Capitán de Fragata Julio Gómez Roca”, un año después se trasladó a la Escuela Primaria Nº 677 “Hilario Ascasubi” y en 1996 se ubicaría en el edificio que actualmente comparte con el Colegio Secundario “Dr. Mariano Moreno”

[+]

Retroalimentación Formativa

Acompañamientos para una retroalimentación formativa


Rebeca Anijovich -en este proceso formativo- define a los protocolos como “guías que nos ayudan a organizar las conversaciones, los intercambios, los diálogos entre docentes y estudiantes y también entre pares. Su estructura pautada, tanto en los tiempos como en las consignas, contribuye al cuidado de las formas, los modos y los contenidos de la retroalimentación formativa (Anijovich y Cappelletti, 2017). La intención es ofrecer retroalimentación formativa para que el estudiantado pueda reflexionar sobre sus producciones y desempeños y, a su vez, pueda mejorarlos. De allí que los protocolos permiten a los y las docentes hacer foco y ordenar en poco tiempo la conversación” (Anijovich, 2019).

Los protocolos -como las pautas de trabajo o actividades- permite facilitar el proceso de retroalimentación. Es una suerte de guía para ese ida y vuelta que se establece entre estudiantes y docentes. Permite optimizar y dar sentido a los intercambios y aprendizajes producidos en ese feedback. Los protocolos, tal como lo entiende la autora, ordenan la tarea de la retroalimentación formativa y permiten hacer ajustes en la práctica docente.

Protocolo S. E. R.

Este protocolo pretende recuperar las fortalezas de una experiencia, agregar nuevas y suspender aquellas debilidades que no favorecen el aprendizaje.

Seguir haciendo…

Empezar a hacer

Reformular

Anijovich y Cappelletti (2020) nos ofrecen diferentes modos de ofrecer retroalimentación a los estudiantes: formular preguntas, describir el trabajo del estudiante, valorar y celebrar los avances y logros del estudiante, brindar sugerencias, ofrecer andamiajes, favorecer la retroalimentación entre pares.

Protocolo de acompañamiento para la retroalimentación formativa

Los protocolos de acompañamiento tiene como objetivo y misión acompañar la tarea mediante sugerencias y preguntas que permitan involucrar al alumnado. Son revisiones y despliegues ligados a los objetivos de aprendizaje, y organizados por medio de preguntas. Este protocolo de acompañamiento se estructura en una tabla de tres entradas donde en la primera columna se ubican las preguntas: ¿hacia dónde voy?,¿cómo lo estoy haciendo?, ¿dónde estoy ahora?, ¿Qué tengo que hacer para llegar a completar el trabajo?. En la columna siguiente las y los estudiantes responden a cada una de estas preguntas, y una última columna estará destinada para los comentarios del profesorado.

(Modelo de tabla de Protocolo de acompañamiento en archivo adjunto)

Para clarificar la orientación que tienen cada una de esas preguntas Rebeca Anijovich (2019) las sintetiza y ejemplifica de esta manera:

¿Hacia dónde voy?

Esta pregunta apunta a que el estudiantado identifique y reconozca el propósito de la tarea que tiene que desarrollar en relación con la unidad de aprendizaje. Por ejemplo, al abordar el propósito y el sentido de la unidad de cuidado de nuestro cuerpo, la o el estudiante responde: “Para escribir el texto sobre la alimentación sana, debo leer bien lo que tengo que lograr aprender en esta unidad, para así saber cómo encarar el texto”.

¿Cómo lo estoy haciendo?

Esta pregunta intenta que el estudiantado reconozca el modo en que está resolviendo la tarea. “¿Estoy comprendiendo cómo cuidar nuestro cuerpo y nuestra salud? ¿Estoy buscando la información en fuentes confiables? ¿Necesito volver a mirar el video?”.

¿Dónde estoy ahora?

Su objetivo es detenerse y verificar la tarea que está realizando en ese momento. “Estoy revisando los diagramas e informes que voy a presentar para contar lo que investigué sobre el consumo del alcohol, usando mi computadora”.

¿Qué tengo que hacer para llegar a completar el trabajo?

Esta pregunta conecta los objetivos de aprendizaje con la actividad que está desarrollando el estudiantado. “Vuelvo a leer los objetivos de aprendizaje y me doy cuenta de que me falta justificar los datos que encontré sobre el consumo de alcohol”.

En este recorrido podemos apreciar que en un primer momento la o el estudiante identifica y reconoce el propósito de la tarea a desarrollar. Una segunda pregunta orienta a repensar la forma en que está resolviendo esa actividad (meta-reflexión). La respuesta a la pregunta ¿dónde estoy ahora? permite detenerse para poder observar el camino recorrido y el lugar donde está posicionado en ese momento. Finalmente, la última pregunta conecta todo el proceso desde los objetivos de aprendizaje hasta la actividad que la o el estudiante está desarrollando.

Sobre la proyección a futuro de la retroalimentación formativa

Estas prácticas requieren de un ambiente de apertura al diálogo, de un enriquecimiento mutuo entre pares y docentes con miras a mejorar la autoestima de los estudiantes y dar sentido al cauce de los sucesos en la enseñanza-aprendizaje. Sistematizar este ejercicio de retroalimentación formativa permitirá recomponer, reformular y reflexionar sobre las prácticas educativas evidenciando aprendizajes, enseñanzas, logros. Estas experiencias permiten proyectar y favorecer nuevos avances. Esta idea prospectiva de la educación es citada por Rebeca Anijovich retomando palabras de Wiliam: “Wiliam (2009) sostiene que quizás uno de los aspectos más importantes sobre el contenido de las retroalimentaciones es que focalicen su atención prospectivamente, más que retrospectivamente. La pregunta relevante no es ¿qué hizo bien y qué hizo mal el estudiantado?, sino, ¿qué hacer ahora? ¿cómo avanzar? ¿qué le falta?” (Anijovich, 2019). También, la misma autora, ampliando la idea clásica de retroalimentación, imprime un carácter proyectivo a esta práctica que supera lo meramente numérico de la evaluación (no solo en nota calificativa sino también en cronología fechadas): “Nos proponemos agregar significados que completen su sentido y otorguen pistas para pensar estrategias que sitúen la retroalimentación en el aula desde una perspectiva de proyección hacia adelante.” (Anijovich, 2019). Es indispensable poner en discusión estas ideas ya que comúnmente se percibe a la evaluación como cierre de un proceso (por ejemplo, una prueba que de broche al trimestre) y no como un continuo que oriente el devenir de las prácticas, resignificadas hacia el futuro.

La retroalimentación formativa -guiada por protocolos, pautas o demás dispositivos- no se orienta a perfeccionar un bucle o a consolidar un feedback que se aísle o muera en sí mismo. Muy por el contrario, es un proceso de construcción, reconstrucción y deconstrucción de los aprendizajes de los estudiante y de la propia práctica docente para que converjan en un horizonte común y dinámico.

Bibliografía

-Anijovich, R. y Cappelletti, G. (2017). La evaluación como oportunidad. Buenos Aires: Paidós.

-Anijovich, R. y Cappelletti, G. (2020). El sentido de la escuela secundaria. Nuevas prácticas, nuevos caminos. Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Paidós.

-Anijovich, R. (2019). Orientaciones para la Formación Docente y el Trabajo en el aula: Retroalimentación Formativa. Chile: SUMA. Recuperado de: https://panorama.oei.org.ar/_dev2/wp-content/uploads/2019/06/Retroalimentaci%C3%B3n-Formativa.pdf

Constancias

Protocolo para la gestión de constancia de alumno regular Enviar el pedido de constancia de alumno regular al siguiente correo constanciasies6017@gmail.com En Asunto del mensaje colocar:  Solicitud de constancia de alumno regular En cuerpo del mensaje detallar: Apellido/s Nombre/s        DNI: Carrera; Año que cursa: Organismo o institución donde se presentará la constancia. El nombre completo … [+]

2do a 4to Reinscripción

Estudiantes de 2do, 3er y 4to año de Profesorados y Tecnicaturas Para ser estudiante 2021 del instituto deberá seguir los siguientes pasos de re-inscripción: 1) Reinscripción  a la carrera ON LINE Periodo Lectivo 2021 03/03/2021 al 16/03/2021 Ingrese aquí para completar formulario   2) Reinscripción  por materia  ON LINE Periodo Lectivo 2021 8/03/ 2021 al … [+]

Novedades

Estudiantes de 1er. 2do 3er y 4to año de Profesorados y Tecnicaturas Inscripción ON LINE para asignaturas del segundo cuatrimestre -Periodo lectivo 2020 Inscripciones por Materia: 26/08/2020 al 01/09/2020  Procedimientos a seguir: 1) Completar  Formulario de Inscripción. 2) Completar Ficha de inscripción por materia, descargarla haciendo click aquí. Solamente podrán cursar aquellos que cumplan con el … [+]

Los futuros profesores de Educación Física

Es un orgullo mostrar algunas de las fotos del trabajo que se está realizando en el curso de ingreso a la carrera Profesorado de Educación Física. Y el orgullo viene más de la parte de ver como los estudiantes de los cursos avanzados se presentaron voluntariamente a colaborar en el curso de ingreso, están realizando … [+]

Curso de Ingreso 2014

Desde el Lunes 24 de Febrero iniciamos con mucha expectativa el curso de Ingreso para cada una de nuestras ofertas educativas. La presencia fue multitudinaria por lo cual debímos armar comisiones con dos turnos. En el instituto Sirolli la prioridad es que el alumno se sienta bien y pueda reflexionar acerca de la elección que … [+]

+