{"id":2893,"date":"2021-03-31T22:20:58","date_gmt":"2021-04-01T01:20:58","guid":{"rendered":"https:\/\/ies6017-sal.infd.edu.ar\/sitio\/?page_id=2893"},"modified":"2021-03-31T22:31:51","modified_gmt":"2021-04-01T01:31:51","slug":"retroalimentacion-formativa","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/ies6017-sal.infd.edu.ar\/sitio\/retroalimentacion-formativa\/","title":{"rendered":"Retroalimentaci\u00f3n formativa"},"content":{"rendered":"<h1 class=\"entry-title no-featured\">Retroalimentaci\u00f3n, naturaleza del v\u00ednculo pedag\u00f3gico<\/h1>\n<hr \/>\n<div class=\"entry-content\">\n<div class=\"entry-img\">\n<div class=\"fluid-width-video-wrapper\"><iframe id=\"fitvid245854\" src=\"https:\/\/www.youtube.com\/embed\/bI2NaLR6ldg\" frameborder=\"0\" allowfullscreen=\"allowfullscreen\" data-mce-fragment=\"1\"><\/iframe><\/div>\n<\/div>\n<p>Este tiempo, en que se estima que millones de estudiantes en todo el mundo est\u00e1n siendo aislados de sus centros educativos por esta pandemia del COVID-19, genera en los docentes un estado de profunda incertidumbre pero al mismo tiempo la b\u00fasqueda de soluciones.<\/p>\n<p>Ya se sabe c\u00f3mo los efectos \u00a0y consecuencias de este acontecimiento impactan\u00a0en las esferas de la vida en sociedad, en la \u00a0econom\u00eda y el trabajo, en el empleo, \u00a0en la alimentaci\u00f3n, en la vida familiar y el autosustento. Y tambi\u00e9n se sabe que \u00a0la educaci\u00f3n tendr\u00e1 consecuencias que nadie puede prever, ya que cada estudiante experimenta cargas emocionales relevantes al estar \u00a0atravesado por el cierre de las aulas por un lado \u00a0y \u00a0por cualquiera de \u00a0los otros \u00a0efectos mencionados.<\/p>\n<p>En este contexto urge que quienes constituimos la Escuela trabajemos juntos para implementar interacciones y medidas de contenci\u00f3n y formaci\u00f3n, \u00a0que atiendan a nuestros estudiantes, en un marco de retroalimentaci\u00f3n permanente. Que \u00a0esta interacci\u00f3n tenga que ver con el v\u00ednculo, con el cuidado del otro y sus trayectos pedag\u00f3gicos. Por ello, \u00a0nos preguntamos en este acontecer: \u00bfqu\u00e9 hacer ahora? \u00bfc\u00f3mo avanzar? y \u00bfqu\u00e9 falta para lograr los aprendizajes deseados?<\/p>\n<p>Pensar estas preguntas es una invitaci\u00f3n y ser\u00eda fundamental hacerlo desde lo que sabemos y funciona. Pensar en aquello que mejorar\u00eda la colaboraci\u00f3n en un acto educativo, en la mejor manera de ense\u00f1ar y \u00a0aprender, todo esto, desde un sitio de convivencia que nos permite la retroalimentaci\u00f3n.<\/p>\n<p>Dar algunas respuestas a los interrogantes planteados tal vez nos invite, tambi\u00e9n, \u00a0a experimentar posicionamientos que impliquen alejarnos del error como lo no deseado, lo aleatorio o lo evitable, y as\u00ed, \u00a0\u00a0aprovechar el rol constructivo que tiene el error desde una visi\u00f3n positiva. Y , al fin, comprender que \u00a0lo que no est\u00e1, falta, o lo no apropiado, \u00a0podr\u00eda ser un \u00a0punto de partida y gradiente para el aprendizaje.<\/p>\n<p>En el frg. del video de apertura, \u00a0Anijovich nos posiciona en este tiempo de aislamiento, en el que la retroalimentaci\u00f3n, a la que aspiramos, se afecta, pero a\u00fan as\u00ed, no deja de ser una peque\u00f1a ventana que nos puede ayudar para lograr el mejor \u00a0reencuentro en las aulas. \u00a0Afianzar los v\u00ednculos a pesar de la distancia debe ser una motivaci\u00f3n pedag\u00f3gica para abordar esta realidad en un c\u00f3mo nos vamos a conectar con los estudiantes, y hasta con los propios pares, \u00a0abordar la brecha que ocasiona el aislamiento propositivamente. Pensar que el mejor camino es una din\u00e1mica de relaci\u00f3n con el otro, con profundas ra\u00edces de colaboraci\u00f3n entre s\u00ed.<\/p>\n<p><strong>La retroalimentaci\u00f3n tiene que ver con el v\u00ednculo, con el cuidado del otro<\/strong><\/p>\n<p>Revisando la bibliograf\u00eda disponible, encontramos que en el marco de la evaluaci\u00f3n formativa existe consenso entre los autores (Perrenoud, 2008; Camilloni y otros, 1998, 2004) sobre el lugar relevante de la retroalimentaci\u00f3n, concepto que si bien proviene del campo de la ingenier\u00eda, nos proponemos compartir su funci\u00f3n en el proceso de evaluaci\u00f3n, que se centra en involucrar al estudiante en el proceso de su aprendizaje, con el prop\u00f3sito de favorecer \u00a0el desarrollo de habilidades metacognitivas y la autorregulaci\u00f3n.<\/p>\n<p>Por ejemplo<em>\u00a0Anijovich (2010<\/em>), en relaci\u00f3n con este prop\u00f3sito, plantea el lugar del docente en la retroalimentaci\u00f3n y destaca los distintos aspectos sobre los que impacta este proceso en los estudiantes: la autoestima y la tarea, la distribuci\u00f3n en la cantidad y calidad, la retroalimentaci\u00f3n en el tiempo:<em>\u00a0<\/em>es decir trabaja sobre el pasado o el futuro<em>,\u00a0<\/em>las decisiones que toma el estudiante con respecto a la informaci\u00f3n que recibe del docente, si se ofrece retroalimentaci\u00f3n individual o grupal, los modos en los que la ofrece, y por \u00faltimo los t\u00e9rminos de comunicaci\u00f3n con las que ofrece la retroalimentaci\u00f3n.<\/p>\n<p>En este punto ponemos en valor\u00a0la comunicaci\u00f3n en la retroalimentaci\u00f3n, por lo efectos que puede tener, tanto favorecedor como obstaculizador del proceso de aprendizaje de los estudiantes.<\/p>\n<p>La comunicaci\u00f3n que privilegia la escritura, y que es frecuente en las pruebas escritas, o en los trabajos pr\u00e1cticos, informes de laboratorio, intensificado por\u00a0el di\u00e1logo que proporciona un contexto para el aprendizaje reflexivo y posibilita el descubrimiento y una comprensi\u00f3n nueva que mejora el conocimiento, la inteligencia o la sensibilidad de los que toman parte de \u00e9l (Burbules, 1999).<\/p>\n<p>En este contexto de pandemia nosotros los docentes podemos ser agentes de la \u00e9tica del cuidado de muchas formas, y una de ellas es el cuidado de las palabras que usamos en el intercambio\u00a0cuando favorecemos la\u00a0retroalimentaci\u00f3n a los estudiantes. Por la palabra nombramos, identificamos la realidad y reconocemos al otro, y tambi\u00e9n acumulamos estereotipos y prejuicios. Cuidar la palabra es no permitirnos juzgar al otro, o en una valoraci\u00f3n devolver un desprecio o un comentario ir\u00f3nico.<\/p>\n<p><strong>La Palabra y el otro<\/strong><\/p>\n<p>Cuidar la palabra es practicar una escucha realmente constructiva que no prejuzgue al otro, sino que me deje sorprender por ese otro tan distinto a m\u00ed en la parte de verdad que tambi\u00e9n le asiste. Cuidar la palabra es tratar bien al otro en contextos donde eso nunca hay que darlo por supuesto. Cuando acompa\u00f1amos, cuidamos.<\/p>\n<p>Anijovich y Cappelletti (2017) plantean las pr\u00e1cticas de interacciones dialogadas formativas como un modo particular de conversaci\u00f3n entre docentes y\u00a0estudiantes\u00a0cuyo prop\u00f3sito es articular las evidencias de aprendizaje con los objetivos y con los criterios de evaluaci\u00f3n. \u00a0Estas interacciones promueven la revisi\u00f3n de lo hecho con una mirada hacia el futuro, hacia la pr\u00f3xima tarea o desempe\u00f1o del estudiante, y tambi\u00e9n la reflexi\u00f3n sobre qu\u00e9 y c\u00f3mo aprendi\u00f3, y en este sentido son pr\u00e1cticas valiosas para ofrecer retroalimentaci\u00f3n a los estudiantes.<\/p>\n<p><strong>Un posible \u00a0sitio de convivencia para conocernos mejor<\/strong><\/p>\n<p><strong>El recorrido<\/strong><\/p>\n<p>En este protocolo se trata de ofrecer a los estudiantes preguntas que les permitan analizar el recorrido de una secuencia de aprendizaje, de un desempe\u00f1o, de un producto.<\/p>\n<p>-\u00bfCu\u00e1l es la tarea que tengo que realizar?\u00a0 \u00a0-\u00bfCu\u00e1l es su prop\u00f3sito?\u00a0 \u00a0 \u00a0-\u00bfQu\u00e9 tengo que lograr?<\/p>\n<p>-\u00bfC\u00f3mo lo estoy haciendo?\u00a0 \u00a0 -\u00bfQu\u00e9 dificultades encuentro?\u00a0 \u00a0 -\u00bfQu\u00e9 herramientas estoy usando?<\/p>\n<p>-\u00bfQu\u00e9 recorrido estoy haciendo?\u00a0 \u00a0 -\u00bfCu\u00e1l es el pr\u00f3ximo paso?\u00a0 \u00a0-\u00bfQu\u00e9 tendr\u00eda que hacer de manera diferente la pr\u00f3xima vez?\u00a0 \u00a0-\u00bfD\u00f3nde o con qui\u00e9n puedo encontrar ayuda?<\/p>\n<p>Consideramos que la o el estudiante es aut\u00f3nomo cuando comprende el sentido de aquello que tiene que aprender, toma decisiones acerca de c\u00f3mo va a llevar adelante ese aprendizaje y reflexiona sobre su proceso y su recorrido.<\/p>\n<table cellspacing=\"0\" cellpadding=\"0\">\n<tbody>\n<tr>\n<td><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n<h1 class=\"entry-title no-featured\">Acompa\u00f1amientos para una retroalimentaci\u00f3n formativa<\/h1>\n<hr \/>\n<div class=\"entry-content\">\n<div class=\"entry-img\"><span class=\"entry-img-src\"><a class=\"jackbox\" title=\"Acompa\u00f1amientos para una retroalimentaci\u00f3n formativa\" href=\"https:\/\/campuseducativo.santafe.edu.ar\/wp-content\/uploads\/rubrica-copy_crop.jpg\" data-group=\"powermag-featured\" data-description=\"#pm_cap_55545\"><img decoding=\"async\" loading=\"lazy\" class=\"attachment-loop size-loop wp-post-image alignleft\" src=\"https:\/\/campuseducativo.santafe.edu.ar\/wp-content\/uploads\/rubrica-copy_crop-370x240.jpg\" sizes=\"(max-width: 370px) 100vw, 370px\" srcset=\"https:\/\/campuseducativo.santafe.edu.ar\/wp-content\/uploads\/rubrica-copy_crop.jpg 370w, https:\/\/campuseducativo.santafe.edu.ar\/wp-content\/uploads\/rubrica-copy_crop-300x195.jpg 300w\" alt=\"\" width=\"370\" height=\"240\" \/><\/a><\/span><\/div>\n<p>Rebeca Anijovich -en este proceso formativo- define a los protocolos como \u201cgu\u00edas que nos ayudan a organizar las conversaciones, los intercambios, los di\u00e1logos entre docentes y estudiantes y tambi\u00e9n entre pares. Su estructura pautada, tanto en los tiempos como en las consignas, contribuye al cuidado de las formas, los modos y los contenidos de la retroalimentaci\u00f3n formativa (Anijovich y Cappelletti, 2017). La intenci\u00f3n es ofrecer retroalimentaci\u00f3n formativa para que el estudiantado pueda reflexionar sobre sus producciones y desempe\u00f1os y, a su vez, pueda mejorarlos. De all\u00ed que los protocolos permiten a los y las docentes hacer foco y ordenar en poco tiempo la conversaci\u00f3n\u201d (Anijovich, 2019).<\/p>\n<p>Los protocolos -como las pautas de trabajo o actividades- permite facilitar el proceso de retroalimentaci\u00f3n. Es una suerte de gu\u00eda para ese ida y vuelta que se establece entre estudiantes y docentes. Permite optimizar y dar sentido a los intercambios y aprendizajes producidos en ese feedback. Los protocolos, tal como lo entiende la autora, ordenan la tarea de la retroalimentaci\u00f3n formativa y permiten hacer ajustes en la pr\u00e1ctica docente.<\/p>\n<p><strong>Protocolo\u00a0<\/strong><strong>S. E. R.<\/strong><\/p>\n<p>Este protocolo pretende recuperar las fortalezas de una experiencia, agregar nuevas y suspender aquellas debilidades que no favorecen el aprendizaje.<\/p>\n<p><strong>S<\/strong>eguir haciendo\u2026<\/p>\n<p><strong>E<\/strong>mpezar a hacer<\/p>\n<p><strong>R<\/strong>eformular<\/p>\n<p>Anijovich y Cappelletti (2020) nos ofrecen diferentes modos de ofrecer retroalimentaci\u00f3n a los estudiantes: formular preguntas, describir el trabajo del estudiante, valorar y celebrar los avances y logros del estudiante, brindar sugerencias, ofrecer andamiajes, favorecer la retroalimentaci\u00f3n entre pares.<\/p>\n<p><strong>Protocolo de acompa\u00f1amiento para la retroalimentaci\u00f3n formativa<\/strong><\/p>\n<p>Los protocolos de acompa\u00f1amiento tiene como objetivo y misi\u00f3n acompa\u00f1ar la tarea mediante sugerencias y preguntas que permitan involucrar al alumnado. Son revisiones y despliegues ligados a los objetivos de aprendizaje, y organizados por medio de preguntas. Este\u00a0<em>protocolo de acompa\u00f1amiento<\/em>\u00a0se estructura en una tabla de tres entradas donde en la primera columna se ubican las preguntas: \u00bfhacia d\u00f3nde voy?,\u00bfc\u00f3mo lo estoy haciendo?, \u00bfd\u00f3nde estoy ahora?, \u00bfQu\u00e9 tengo que hacer para llegar a completar el trabajo?. En la columna siguiente las y los estudiantes responden a cada una de estas preguntas, y una \u00faltima columna estar\u00e1 destinada para los comentarios del profesorado.<\/p>\n<p><em>(Modelo de tabla de Protocolo de acompa\u00f1amiento en archivo adjunto)<\/em><\/p>\n<p>Para clarificar la orientaci\u00f3n que tienen cada una de esas preguntas Rebeca Anijovich (2019) las sintetiza y ejemplifica de esta manera:<\/p>\n<p><em>\u00bfHacia d\u00f3nde voy?\u00a0<\/em><em>Esta pregunta apunta a que el estudiantado identifique y reconozca el prop\u00f3sito de la tarea que tiene que desarrollar en relaci\u00f3n con la unidad de aprendizaje. Por ejemplo, al abordar el prop\u00f3sito y el sentido de la unidad de cuidado de nuestro cuerpo, la o el estudiante responde: \u201cPara escribir el texto sobre la alimentaci\u00f3n sana, debo leer bien lo que tengo que lograr aprender en esta unidad, para as\u00ed saber c\u00f3mo encarar el texto\u201d.<\/em><\/p>\n<p><em>\u00bfC\u00f3mo lo estoy haciendo?\u00a0<\/em><em>Esta pregunta intenta que el estudiantado reconozca el modo en que est\u00e1 resolviendo la tarea. \u201c\u00bfEstoy comprendiendo c\u00f3mo cuidar nuestro cuerpo y nuestra salud? \u00bfEstoy buscando la informaci\u00f3n en fuentes confiables? \u00bfNecesito volver a mirar el video?\u201d.<\/em><\/p>\n<p><em>\u00bfD\u00f3nde estoy ahora?\u00a0<\/em><em>Su objetivo es detenerse y verificar la tarea que est\u00e1 realizando en ese momento. \u201cEstoy revisando los diagramas e informes que voy a presentar para contar lo que investigu\u00e9 sobre el consumo del alcohol, usando mi computadora\u201d.<\/em><\/p>\n<p><em>\u00bfQu\u00e9 tengo que hacer para llegar a completar el trabajo?\u00a0<\/em><em>Esta pregunta conecta los objetivos de aprendizaje con la actividad que est\u00e1 desarrollando el estudiantado. \u201cVuelvo a leer los objetivos de aprendizaje y me doy cuenta de que me falta justificar los datos que encontr\u00e9 sobre el consumo de alcohol\u201d.<\/em><\/p>\n<p>En este recorrido podemos apreciar que en un primer momento la o el estudiante identifica y reconoce el prop\u00f3sito de la tarea a desarrollar. Una segunda pregunta orienta a repensar la forma en que est\u00e1 resolviendo esa actividad (meta-reflexi\u00f3n). La respuesta a la pregunta \u00bfd\u00f3nde estoy ahora? permite detenerse para poder observar el camino recorrido y el lugar donde est\u00e1 posicionado en ese momento. Finalmente, la \u00faltima pregunta conecta todo el proceso desde los objetivos de aprendizaje hasta la actividad que la o el estudiante est\u00e1 desarrollando.<\/p>\n<p><strong>Sobre la proyecci\u00f3n a futuro de la retroalimentaci\u00f3n formativa<\/strong><\/p>\n<p>Estas pr\u00e1cticas requieren de un ambiente de apertura al di\u00e1logo, de un enriquecimiento mutuo entre pares y docentes con miras a mejorar la autoestima de los estudiantes y dar sentido al cauce de los sucesos en la ense\u00f1anza-aprendizaje. Sistematizar este ejercicio de retroalimentaci\u00f3n formativa permitir\u00e1 recomponer, reformular y reflexionar sobre las pr\u00e1cticas educativas evidenciando aprendizajes, ense\u00f1anzas, logros. Estas experiencias permiten proyectar y favorecer nuevos avances. Esta idea prospectiva de la educaci\u00f3n es citada por Rebeca Anijovich retomando palabras de Wiliam: \u201cWiliam (2009) sostiene que quiz\u00e1s uno de los aspectos m\u00e1s importantes sobre el contenido de las retroalimentaciones es que focalicen su atenci\u00f3n prospectivamente, m\u00e1s que retrospectivamente. La pregunta relevante no es \u00bfqu\u00e9 hizo bien y qu\u00e9 hizo mal el estudiantado?, sino, \u00bfqu\u00e9 hacer ahora? \u00bfc\u00f3mo avanzar? \u00bfqu\u00e9 le falta?\u201d (Anijovich, 2019). Tambi\u00e9n, la misma autora, ampliando la idea cl\u00e1sica de retroalimentaci\u00f3n, imprime un car\u00e1cter proyectivo a esta pr\u00e1ctica que supera lo meramente num\u00e9rico de la evaluaci\u00f3n (no solo en nota calificativa sino tambi\u00e9n en cronolog\u00eda fechadas): \u201cNos proponemos agregar significados que completen su sentido y otorguen pistas para pensar estrategias que sit\u00faen la retroalimentaci\u00f3n en el aula desde una perspectiva de proyecci\u00f3n hacia adelante.\u201d (Anijovich, 2019). Es indispensable poner en discusi\u00f3n estas ideas ya que com\u00fanmente se percibe a la evaluaci\u00f3n como cierre de un proceso (por ejemplo, una prueba que de broche al trimestre) y no como un continuo que oriente el devenir de las pr\u00e1cticas, resignificadas hacia el futuro.<\/p>\n<p>La retroalimentaci\u00f3n formativa -guiada por protocolos, pautas o dem\u00e1s dispositivos- no se orienta a perfeccionar un bucle o a consolidar un feedback que se a\u00edsle o muera en s\u00ed mismo. Muy por el contrario, es un proceso de construcci\u00f3n, reconstrucci\u00f3n y deconstrucci\u00f3n de los aprendizajes de los estudiante y de la propia pr\u00e1ctica docente para que converjan en un horizonte com\u00fan y din\u00e1mico.<\/p>\n<p><strong>Bibliograf\u00eda<\/strong><\/p>\n<p>-Anijovich, R. y Cappelletti, G. (2017). La evaluaci\u00f3n como oportunidad. Buenos Aires: Paid\u00f3s.<\/p>\n<p>-Anijovich, R. y Cappelletti, G. (2020). El sentido de la escuela secundaria. Nuevas pr\u00e1cticas, nuevos caminos. Ciudad Aut\u00f3noma de Buenos Aires: Paid\u00f3s.<\/p>\n<p>-Anijovich, R. (2019). Orientaciones para la Formaci\u00f3n Docente y el Trabajo en el aula: Retroalimentaci\u00f3n Formativa. Chile: SUMA. Recuperado de:<a href=\"https:\/\/panorama.oei.org.ar\/_dev2\/wp-content\/uploads\/2019\/06\/Retroalimentaci%C3%B3n-Formativa.pdf\">\u00a0<\/a><a href=\"https:\/\/panorama.oei.org.ar\/_dev2\/wp-content\/uploads\/2019\/06\/Retroalimentaci%C3%B3n-Formativa.pdf\"><u>https:\/\/panorama.oei.org.ar\/_dev2\/wp-content\/uploads\/2019\/06\/Retroalimentaci%C3%B3n-Formativa.pdf<\/u><\/a><\/p>\n<p>Recuperado en canal youtube:<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=NoSqJpSi3G4\"><strong><u>https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=NoSqJpSi3G4<\/u><\/strong><\/a><strong>\u00a0<\/strong><strong>\u00a0<\/strong>(Webinar Retroalimentaci\u00f3n formativa en entornos presenciales y a distancia \u2013 Rebeca Anijovich)<\/p>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Retroalimentaci\u00f3n, naturaleza del v\u00ednculo pedag\u00f3gico Este tiempo, en que se estima que millones de estudiantes en todo el mundo est\u00e1n siendo aislados de sus centros educativos por esta pandemia del COVID-19, genera en los docentes un estado de profunda incertidumbre pero al mismo tiempo la b\u00fasqueda de soluciones. 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